سال 1396 مبارک
ساعت ۸:٤٢ ‎ب.ظ روز چهارشنبه ٢٥ اسفند ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: سال نو ، سال 1396


 
آموزش مراکز پیش از دبستان در فنلاند
ساعت ۸:٢٢ ‎ب.ظ روز شنبه ۱۱ دی ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: آموزش مراکز پیش از دبستان در فنلاند

در بخشی از مقاله می‌خوانیم: «آموزش رسمی و اجباری در کشور فنلاند از 7 سالگی آغاز می‌شود و 9 سال طول می‌کشد. این تحصیلات اجباری شامل 6 سال ابتدایی و 3 سال متوسطه است. در این مدت، دانش‌آموزان با محیط و دروس پایه و زبان‌های خارجی آشنا می‌شوند.»

نویسنده مقاله اهداف آموزش دوره پیش از دبستان در کشور فنلاند را چنین برشمرده است:
1. ایجاد محرک آموزشی برای شکوفایی استعدادهای بالقوه کودکان؛
2. تلاش برای گسترش روابط کودکان با یکدیگر؛
3. شرکت کودکان و والدین آنان در برنامه‌های آموزش پیش‌دبستانی.

در ادامه مقاله آمده است: «مهدکودک «اولونسالو» با برخورداری از فضای فیزیکی بسیار غنی و کارکنانی مجرب یکی از بهترین مهدهای کودک کشور فنلاند است. آنچه در ادامه می‌آید، نظرات معماران سازنده این فضا و نظرات کاربران این مکان است: سؤال اساسی معماران مهدکودک اولونسالو فنلاند، در مورد ساخت این بنا، از خود این بوده است: چگونه می‌توان براساس علوم رفتاری کودک و تأثیرات اجتماعی محیطی و با توجه به سبک معماری کشور و مصالح موجود و با در نظر گرفتن نظرات شخصی کودک به الگویی از طراحی مهدکودک دست یافت؛ به‌طوری که درون و برون بنا به‌گونه‌ای در‌هم آمیخته شوند که:
1. کودک در آن قادر به رفع بسیاری از نیازهای خود، کشف نادانسته‌ها و جست‌وجو برای آن‌ها، ابتکار، خلاقیت، یادگیری تجربی و.... باشد.
2. کودک در آن مرزی بین درون و بیرون احساس نکند، آزاد و رها در این فضای متصل حرکت کند و احساس رها شدن درفضایی بی‌انتها روحش را پرواز دهد.

 

معماران این مهد کودک برای طراحی خود دو هدف اصلی را دنبال می‌کردند:
1. دلچسب و خوشایند بودن فضا برای کودکان؛
2. استفاده از معماری بومی چوبی فنلاند؛

و اصول زیر را برای طراحی خود در نظر گرفتند:
1. امن بودن فضا برای کودکان؛
2. مناسب بودن فضا برای بزرگسالان؛
3. مناسب بودن فضا برای رشد ذهنی کودکان؛
4. جاری بودن حس تداوم معماری گذشته در فضا؛ 
5. ایجاد محیط مناسب برای برقراری تعامل بین کودکان و بزرگسالان؛ 
6. رؤیایی بودن فضای متناسب با اسطورهسازی کودکا؛ن
7. فضایی مناسب برای تخلیه هیجانی کودکان.»

منبع: فصل‌نامه رشد آموزش پیش‌دبستانی ، شماره 31، پاییز 1395
۱ دی ۱۳۹۵ ۰۸:۴۹

 
نقش حواس انسان در یادگیری
ساعت ۱۱:٠٢ ‎ب.ظ روز دوشنبه ٦ دی ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: حواس یادگیری


 
10 ویژگی آدمهای بسیار موفق
ساعت ۱۱:٠۱ ‎ب.ظ روز دوشنبه ٦ دی ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: موفق


 
بی سوادترین کشورهای جهان و رتبه ایران
ساعت ۱۱:٤۸ ‎ب.ظ روز چهارشنبه ٢٦ آبان ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: سواد ، بی سواد

آموزش خواندن و نوشتن برای بسیاری از مردم در نقاط مختلف جهان، یک حق ساده می باشد که به راحتی قابل دسترس است، اما برخی دیگر از مردم از این امتیاز محروم می‌باشند.

سواد  یا با سواد بودن یکی از مفاهیم مرکزی در سنجش توسعه انسانی (HDI) کشورها محسوب می‌شود، به طوری که در گزارش سالانه توسعه انسانی که به صورت سالانه توسط برنامه توسعه سازمان ملل (UNDP) انتشار می‌یابد، یکی از سه شاخص مورد بررسی نرخ سواد بزرگسالان است؛ در کنار شاخص امید به زندگی و استاندارد زندگی شایسته که توسط تولید ناخالص داخلی (GDP) تعیین می‌شود.

بی‌سوادی یکی از مشکلات برخی از کشورها، خصوصا کشورهای نیازمند تشخیص داده‌شده‌است که این عامل نابرابری اقتصادی را تشدید و پیشرفت در جوامع توسعه‌نیافته را مشکل می‌گرداند.

شاید باور این امر دشوار باشد که ۲۲ درصد از بزرگسالان روی زمین توانایی خواندن و نوشتن ندارند.

براساس تخمین‌های یونسکو، ۳۰ تا ۵۰ میلیون نفر سالانه به دلیل فقدان فرصت کافی،  به لیست افراد بی‌سواد جهان اضافه می‌شوند.

سازمان جهانی CIA گزارش کرده‌است که ۷۷۵ میلیون نفر در جهان توانایی خواندن و نوشتن ندارند که ۱۲۲ میلیون نفر از آن‌ها کودک هستند و زنان دو سوم از این نرخ جمعیتی را تشکیل می دهند.

۹۸ درصد از نرخ بی‌سوادی در کشورهای در حال توسعه جهان قرار دارند، جایی که کودکان به دلیل هزینه‌های سنگین زندگی مجبور به ترک تحصیل می‌شوند.

بدون شک فقر در مقیاس بالا با میزان بی‌سوادی در کشورهای رابطه مستقیم دارد.

در ادامه، کشورهایی که کم‌ترین نرخ سواد در جهان را براساس آمار CIA به دست آورده‌اند، معرفی می‌شوند:

۱. بورکینافاسو: ۲۱.۸ درصد میزان سواد

این کشور در غرب آفریقا و مستعمره سابق فرانسه می‌باشد، به همین دلیل زبان اصلی این مردم فرانسوی است، اگرچه بسیاری از شهروندان بورکینافاسو به دلیل نرفتن به مدرسه، قادر به خواندن و نوشتن به این زبان نیستند.

این کشور همواره از سطح پایین رفاه اجتماعی رنج می‌برد و تنها یک سوم از کودکان آن در مدارس ابتدایی تحصیل می‌کنند.

به گزارش یونیسف، ۶۵ درصد از پسران و ۵۴ درصد از دختران بورکینافاسو به مدرسه می‌روند.

۲.سودان جنوبی: ۲۷ درصد نرخ سواد

سودان جنوبی به عنوان جوان‌ترین کشور جهان شناخته شده‌است، اما از جمعیت این کشور تنها ۲۷ درصد توانایی خواندن و نوشتن دارند.

بدیهی است که یک کشور جوان با موانع بسیاری در مسیر رسیدن به خودکفایی و رفاه روبه‌رو است، به همین دلیل سیستم آموزش کارآمد برای این مناطق اهمیت زیادی دارد.
جوانان این منطقه به دلیل مشکلات و ساعات کاری طولانی از آموزش در مدارس محروم می‌شوند و همین امر دلیل نرخ پایین سواد این منطقه شناخته شده‌است.

۳.افغانستان: ۲۸.۱ درصد نرخ سواد

تنها ۲۸.۱ درصد از شهروندان افغانستان قادر به خواندن و نوشتن هستند.
از این درصد ۱۲.۶ درصد را زنان تشکیل می دهند و به دلیل هنجارهای فرهنگی عده ‌زیادی از زنان این کشور از تحصیل علم محروم می‌شوند.

در سال ۲۰۰۸، ۲۸۳ حمله خشونت‌آمیز در موسسات آموزشی این کشور گزارش شد تا بدین طریق بتوانند شهروندان این کشور را از تحصیل علم بازدارند، اما عده‌زیادی، از این عوامل تاثیر نپذیرفته و اقدام به ثبت‌نام در مدارس و علم‌آموزی کرده‌اند.

ایران

براساس اطلاعات CIA، حدود ۱۵ درصد جمعیت ایران سواد خواندن و نوشتن ندارند و ۸۵ درصد کل جمعیت باسواد محسوب می‌شوند.

این آمار در میان مردان ایرانی ۸۹.۳ درصد و در میان زنان ایرانی ۸۰.۷ درصد است، این بدین معناست که حدود ۱۰.۷ درصد مردان و ۱۹.۳ درصد زنان بی سواد محسوب می‌شوند.

منبع:تراز


 
یادداشتی بر فیلم سیانور
ساعت ٩:۳٥ ‎ب.ظ روز سه‌شنبه ٢٥ آبان ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: فیلم سیانور ، نقد

سیانور فیلمی که به سازمان مجاهدین خلق پرداخته و برنامه های ساواک برای مقابله با این گروه. اشکال مفهومی فیلم از همین جا رقم میخورد. مخاطب امروز با گذشن قریب به چهل سال از زمان واقعه، چگونه باید با فیلم ارتباط برقرار کند؟؟؟

برای رفع این مساله ، در کنار روایت داستان جدایی اسلامگراهای چپ گروه مجاهدین از مارکسیستهای این سازمان، تم عاشقانه وارد فیلم می شود.

یاد داستان مرا ببوس افتادم. اما گویا فیلم قصد ندارد اصالت اسلامگراهای چپ را فدای داستان عاشقانه کند. لذا فیلم در شکل سیاسی-ایدئولوژیک خود می ماند اما نمی تواند به جامعه امروز ایدئولوژی مارکس و لنین و اسلام گرایی را تفهیم کند. این فیلم بستر خوبی برای آشنایی با غول تفکر مارکس می توانست باشد. جامعه ای که می خواهد بداند کمونیست چیست و ریشه های فکری تقی شهرام ها چه بوده است؟؟

اما به چند دیالوگ این معرفی تمام می شود. در بعضی نقدها خواندم که فیلم ساواک را منظم و قوی نشان داده است. درست است در بیشتر فیلم این پلیس ضد خرابکاری است که داستان را پیش می برد و مجالی به شخصیتهای عمیق فیلم نمی دهد تا صحبت کنند.

فیلم اعترافات گلسرخی می توانست راهگشای این فیلم باشد. چیزی که در انتهای فیلم هنگامه به آن اشاره می کند و آن کلید واژه« خلق » است. باید خنده دار دربیاید برای بیننده ای که این جمله را می شنود:  مگه میشه آدم از بچه خودش بگذره اما به فکر نجات خلق باشه.

در فیلم صحنه زایدی دیده نمی شود. ترس کارگردان از گاف دادن باعث شده تمام سکانس ها در کادرهای بسته گرفته شوند. هر چند این امر می تواند بهتر فضای دهه 50 را بازسازی کند اما وقتی در طول فیلم این جریان تکرار می شود، فیلم سینمایی را تبدیل به یک سریال یا یک تله فیلم می کند.

اما نباید از حق گذشت بهروز شعیبی برای ساخت این فیلم ریسک کرده است. ساخت این نوع فیلم ها اصالت می خواهد. باور می خواهد. این فیلم می تواند موجب شروع مباحث ایدئولوژیکی باشد. ما امروز نیاز داریم بدانیم و باورمان را قوی کنیم. شاید برای جوانان امروز دفاعیات گلسرخی عجیب به نظر برسد. اما این انسانها وجود داشته اند. و بر سر باورهایشان جان داده اند. همین امر نقطه قوت این فیلم برای این نسل می تواند باشد. نمایش حقانیت افرادی که دست به اسلحه شدن برایشان در اولویت نبود. و این همان مرتضی صمدیه لباف ها و مجید شریفی واقفی ها بودند.


 
سوپرمون در تهران
ساعت ٧:۳۱ ‎ب.ظ روز سه‌شنبه ٢٥ آبان ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: ماه تهران


 
گزارش نشست تبیین و تحلیل آسیب‌های اجتماعی در مدرسه معلمان باید «سقراط‌وار&#
ساعت ٧:٢٢ ‎ب.ظ روز سه‌شنبه ٢٥ آبان ،۱۳٩٥  کلمات کلیدی: خود کشی ، معلم خوب ، دانش آموز ابتدایی

گزارش نشست تبیین و تحلیل آسیب‌های اجتماعی در مدرسه

معلمان باید «سقراط‌وار» کوتاه بیایند


اتفاق تلخ خودکشی یک دانش‌آموز که سال گذشته در یکی از دبیرستان‌های دخترانه منطقه دو شهر تهران رخ داد، سبب شد که مسوولان ارشد منطقه تصمیم بگیرند موضوع را با اساتید گروه مبانی فلسفه اجتماعی دانشگاه تهران در میان بگذارند. تقاضای اولیه مسوولان آموزش و پرورش از گروه، این بود که تعدادی مشاور را برای ساماندهی این معضل معرفی کنند. وقتی در گروه بحث شد و اساتید، ابعاد گوناگون مسأله را برایشان تشریح کردند متوجه شدند که فقط یک مسأله روانشناختی صرف نیست و ابعاد فلسفی و جامعه‌شناختی متنوع و متعددی دارد. بنابراین درخواست برنامه بلندمدت‌تری را داشتند که در آن، هم اقدامات اورژانسی لحاظ شده باشد و هم اقدامات بلندمدت‌تری مثل آموزش خانواده‌ها و مطالعه موردی موارد خودکشی را دیده باشند و در نهایت بسته اقدامات پس از وقوع را هم تدوین کرده باشند.

به گزارش «صبح نو» سه‌شنبه 18 آبان‌ماه نشست «تبیین و تحلیل آسیب‌های اجتماعی در مدرسه» در دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه تهران، با حضور خانم دکتر «نرگس سجادیه»، آقای دکتر «خسرو باقری» و تعدادی از مسوولان ارشد آموزش و پرورش منطقه 2 تهران برگزار شد. دکتر« نرگس سجادیه» سخنانش را با اشاره به وجود یک فضای مجازی در پوسته زیرین مدرسه، در کنار فضای واقعی مدرسه آغاز کرد. وی گفت: «تأثیر این فضای مجازی در بعضی از مؤلفه‌ها حتی از تأثیر ضوابط رسمی و ظاهری بیشتر است. الان در مجامع علمی این بحث مطرح است که دیگر دوگانه «واقعی - مجازی» معنا ندارد و برای نسل جدید حتی ممکن است فضای مجازی، واقعی‌تر از فضای واقعی انگاشته شود. 


 
← صفحه بعد